浅谈童话与理性结合模式下的初中语文文本解读策略

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   在语文教学中,初中生需在探索过程中前预设情境并实现整个思维的自主监控。教师把握其思维发展的时机,营造童话与理性结合的模式,进行文本解读。 
  关键词初中语文 童话 理性 文本解读 策略 
  中图分类号G633.3 文献标识码A 文章编号14-697(213)1-26-2 
  作者简介徐兰香(1981—),女,江苏兴化人,本科学历,中学一级教师,江苏泰州市九龙实验学校语文教师。研究方向“学测互动”。 
  真正的文学源于生活,却高于生活。不同时代、不同作者的作品,激发了后人不断解读和研究的热情。从某种意义上来说,越是经典的文本,越是善于进行反常规的夸张,进行社会生活的虚构。正是这样的创作思维引领读者思维的理性化发展,并使其感性和理性交融在一起。对初中生来说,他们需在探索过程中前预设情境,并实现整个思维的自主监控。教师把握住其思维发展的时机,营造童话与理性结合的模式,进行文本解读。 
  一、解读文本,体验阅读童话的过程 
  在初中语文文本解读中,其中一个最重的体验方式,就是运用童话思维使学生运用自己的经验来认识文本,用自己的本真来解读课文,不受外在意识的影响。 
  语文是有着强大生命力的人文学科,怎样营造充满想象和创新的语文阅读教学课堂,需教师从文本解读入手,缩小师生之间的个体化解读差异。尤其是教师,放弃自己的教参式解读模式。学生在阅读中如果感受不到快乐,他们将会失去阅读的兴趣,因此教师就设法激发学生的兴趣。如在讲《苏州园林》一文时,如果让学生从文章中找出“作者的说明方法和说明顺序”“苏州园林的特征”,看起来是符合教学大纲求的,但整个过程却让学生如同嚼蜡。像这样文字优美的说明文,可以在学生自主体验后,教师再从苏州文化过渡到园林,让学生对文本产生好奇,从而使学生的情感和注意力被充分调动。 
  阅读童话会让人投身其中不能自拔,原因就在于童话的语言和情节浅显简单且步步深入。作为教师,善于激发学生的热情,善于抓住学生的心理,牢牢吸引学生的注意力,在文本解读环节与学生共同体验。举例子的证明方式,是比较受欢迎的。针对学生的差异化解读,师生之间用一种单纯的对话关系,建立互相合作的文本解读思维模式,在合作中让学生以儿童的心理视角积累对“童心”的感性认识。 
  师生的合作阅读,着眼于有效唤醒学生的主动意识。对学生而言,使其对文本有挖掘和突破的心理,发现和创新原本就是他们的潜力,教师营造一个“人本化”的教育环境,让学生感受文本的童话性。 
  在文本解读中,师生语言上的融合在富有语文味、文化味的诗化语言中,转变成一种语言背后的思维的交流。那么,怎样将深奥枯燥的课文讲得生动有趣呢?这需教师具备良好的语言素养,做到通俗、简约和精彩。 
  语文是一个感性的生命世界,传递灵魂和思想,是生命与价值观的外现。当教师的智慧与学生的灵感在语言的交流中得到碰撞和生发,文本解读便实到了智慧上的交流,也实现了教学的有效性。 
  二、解读文本,体验想象与再创作的过程 
  在阅读中,当儿童能够体验到热情和愤怒时,其实正是他们将自己本身的情感体验投注在童话角色中,并通过童话释放自己的内在感受,从而获得知识和智慧的积累的表现。初中语文阅读教学课堂就是营造一个童话的语境,让学生在课堂解读中完成对未知世界的探索。教师只有将学生的情绪和感觉通过对人物形象的重新塑造,与人物联系起来,学生才会在潜移默化中和文本人物同呼吸共命运,根据自我感受,丰富和完善文本故事,让阅读变成丰富立体的个人实践。在此基础上,教师让学生将文本故事高质量地复述,在复述的过程中,训练学生的逻辑思维能力、信息整合能力等,同时也让学生自由融入情感体验,根据文本人物的性格,挖掘其值得借鉴和学习的地方。复述课文的本质目标是让文本思想真正能与学生思想相碰撞,赋予学生“说话”的权利,缩小文本与学生的情感差距。 
  在教学诗歌时,教师对诗歌的具体字句和材料进行筛选排列和重组,而后进入启发阅读阶段,让学生个性化地逼近作者所展现的意义。最后则是检验阶段,发现学生在理解上出现的偏差和错误,使学生从不知,知之甚少,到知之较多;从不熟练到比较熟练;最终成为一个自主、自能、自立的人。1在整个教学过程中,教师不但体谅学生,而且与学生交流,互换角色,反馈自己的情感和感受。 
  整个过程中,教师引导学生尝试不同的角色身份,有效地检验学生的学习成果。 
  三、解读文本,体验理性思维的过程 
  语文教育的神圣使命不仅是掌握语言文字这个符号和工具,更唤醒人们重新发现人类自身。语文阅读教学的课堂任务,不仅是认知,还让学生重新认识和发现世界。初中阶段的语文文本解读,是一个知识获得的过程,是学生对语文这一生命符号的理解,教师在阅读中对学生的生命观和德行观进行潜移默化的教育。 
  按照布鲁纳的教育理论,学生必须发展智力潜力,并能够将学习动力由外在转换为内在,这其实就是一个激发学生认知需的过程。在语文阅读教学中,教师和学生配合,感悟教材的话语艺术,进行切合文本与教学实际的深度阅读。 
  初中师生之间在文本解读上出现分歧,很大程度上是由于教师的成人化解读不易被学生接受。因此教师循序渐进地合理设置文本解读步骤,不断训练学生的童话式思维向理性化方向发展。 
  首先注重意境想象和联想,注重思维的活跃和情感的多变。达到这种境界,教师引导学生学会储备知识,打开思路,在做中学,在实践中记,为积累学习服务。其次挖掘字词、句子的逻辑关系,开发学生的阅读推理与构造能力。有了充足的知识储备之后,叶圣陶先生出的“教是为了不教”的境界就可以达到了。 
  其次,教师加强对语言的积累和运用。这是思维过程中不可或缺的素和条件。将外部的各种知识积极地内化为自己的知识,积累丰富的语言,厚积薄发,可为发展良好的逻辑推理能力打下基础。教育学认为,让吸收进来的东西不断积累、酝酿,产生自己的个性见解,这就是一种有益的积累和学习方式。 
  在课堂阅读教学中,教师不但发展学生的理性思维能力,而且还应不断创设情境,挖掘文章的空白点和未定点,做好引导者和激发者,让学生有所感、有所悟,学会思考和分析,并能够语文情境中获得成长。 
  参考文献 
  1葛亦虹.例谈初中语文文本解读中存在的误区J.教学月刊(中学版下),28,(1). 
  2沈寿鸿,袁爱国.新课程理念下文本解读策略摭谈J.语文建设,26,(6).